為全面貫徹落實(shí)黨的二十大和全國教育大會精神，深入踐行《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》要求，不斷提升幼兒園集體活動質(zhì)量，福建省普通教育教學(xué)研究室組織開展了“2025年福建省幼兒園集體活動優(yōu)質(zhì)案例評選活動”。我園選送的《大班科學(xué)活動：好用的縫隙取物器》，通過現(xiàn)場說播、課例文本、課例視頻三項(xiàng)內(nèi)容的專家評審，以第一名的佳績代表省屬幼兒園進(jìn)入省賽，最終從眾多參賽案例中脫穎而出，榮獲“2025年福建省幼兒園集體活動優(yōu)質(zhì)案例”。

本案例源于幼兒在園內(nèi)生活中遇到的真實(shí)問題：幼兒園廣場排水道的鐵質(zhì)鏤空蓋板留有縫隙，導(dǎo)致晨檢牌等小物件頻繁掉入，難以取出。在一次晨間談話中，孩子們紛紛反映“我的晨檢牌也掉進(jìn)去過”，并自發(fā)嘗試用吸管、筷子和泡沫膠等材料制作取物工具，卻因工具設(shè)計(jì)不合理屢屢失敗。

教師敏銳地捕捉到這一生活情境中蘊(yùn)含的教育價(jià)值，基于幼兒在自主探究中遇到的“取物器伸不進(jìn)縫隙、零件容易松動掉進(jìn)縫隙”等共性問題，深入思考：如何將幼兒的生活困境轉(zhuǎn)化為有價(jià)值的科學(xué)探究內(nèi)容？如何引導(dǎo)幼兒從零散經(jīng)驗(yàn)走向系統(tǒng)化的工程思維？由此設(shè)計(jì)了大班科學(xué)活動“好用的縫隙取物器”，通過“回顧經(jīng)驗(yàn)—聚焦問題—實(shí)地探究—集體分享—拓展延伸”五個(gè)遞進(jìn)式的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒經(jīng)歷觀察比較、測量設(shè)計(jì)、測試改造、交流反思等探究過程，逐步建構(gòu)和厘清了物品特點(diǎn)、縫隙尺寸與取物器這三者之間的相互關(guān)系，并初步形成“觀察-思考-測量-設(shè)計(jì)-制作-測試-改造”的工程思維，有效解決生活中的實(shí)際問題。該活動將工程思維與物質(zhì)科學(xué)知識有機(jī)融入幼兒可操作、可迭代的探究過程，為幼兒搭建了從發(fā)現(xiàn)問題到優(yōu)化方案的完整學(xué)習(xí)支架。

幼兒不僅學(xué)習(xí)運(yùn)用磁吸、勾取、粘附、套取、夾取等多種方法解決問題，更在實(shí)地測試與持續(xù)改進(jìn)中體驗(yàn)科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)性與成就感，使看似復(fù)雜的工具設(shè)計(jì)問題轉(zhuǎn)化為幼兒能夠親力親為的創(chuàng)造過程。這一設(shè)計(jì)深刻詮釋了“課程生活化”的教育理念，體現(xiàn)了教師對幼兒生活中“真問題”的珍視，對“好契機(jī)”的把握，確保了教學(xué)活動真正實(shí)現(xiàn)源于生活、基于生活、回歸生活的教育價(jià)值。

教師成績的背后離不開幼兒園教研團(tuán)隊(duì)對高質(zhì)量集體教學(xué)活動的深入思考與不懈追求。近年來，我園積極構(gòu)建研訓(xùn)相融、教學(xué)相長的學(xué)習(xí)共同體，深入推行常態(tài)化、全員性崗位練兵機(jī)制，通過以賽促研、以研促教、以教提質(zhì)，為賦能教師專業(yè)發(fā)展搭建成長階梯。

賡續(xù)前行，展望未來，我園將進(jìn)一步秉持“根植生活、潛心研究、共同成長”的園本教研理念，大力弘揚(yáng)教育家精神，不斷加強(qiáng)新時(shí)代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)，助推園本關(guān)愛課程建構(gòu)與實(shí)踐向“高質(zhì)量”邁進(jìn)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展貢獻(xiàn)力量。